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混淆式教授教化将来学校教授教化组织的新模式

金沙城中心娱乐场: “互联网+”时代,混淆式教授教化势必成为将来学校课程实施的主流模式。与传统教室教授教化比拟,混淆式教授教化具有很强的复杂性、不肯定性与非线性特点,对硬情况与软情况都有更高的请求。 在“互联网+”时代,学校传统的面对面单向传输式现场进修模式已不克不及满足生善于数字地球上的学生的需求。当前,将来学校的畅想曲已响起,融合传统教室现场进修与网络在线进修优势的混淆式进修(Blen……

“互联网+”时代,混淆式教授教化势必成为将来学校课程实施的主流模式。与传统教室教授教化比拟,混淆式教授教化具有很强的复杂性、不肯定性与非线性特点,对硬情况与软情况都有更高的请求。

在“互联网+”时代,学校传统的面对面单向传输式现场进修模式已不克不及满足生善于数字地球上的学生的需求。当前,将来学校的畅想曲已响起,融合传统教室现场进修与网络在线进修优势的混淆式进修(Blended Learning)将成为将来学校教授教化组织的重要方法。

2017年,笔者曾在全国范围内调研“将来你心目中最空想的教授教化方法”这一问题,共收到31个省分1559名教师的答案,调研成果注解“线上进修与线下研究结合的混淆式教授教化”位居榜首,占34.12%。其余顺次为问题解决式教授教化、启发式教授教化法、案例教授教化法、小组合作教授教化等。调研解释混淆式教授教化已越来越遭到教师的迎接。

混淆式教授教化的设计原则

关于混淆式教授教化的概念众说纷纷,但包含两项合营的关键含义:一是以建构主义进修理论为基本,强调以学生的进修为中间,常识与才能的习得是学生在主动建构的过程当中完成的;二是进修方法是在线进修与线下进修的融合,信息技巧的利用成为标记。是以,展开混淆式教授教化整体应当遵守以下几项原则。

保持以儿童为中间的个性化进修

对混淆式进修的知道必须建立于儿童中间论的哲学不雅基本之上,必须建立于建构主义进修理论基本之上。

混淆式进修基于网络的进修平台,可以极大年夜丰富课程内容,使在线课程成为融合文字、动画、视频、商量义务、虚拟实验等资本的体系化、可选择的常识图谱,学生经过过程在线进修自立肯定进修内容,自立定义进修过程,乃至可以经过过程网络寻求课程内容的定制办事。由是,在线课程成为开放的情境,再经过过程线上与线下的协作、会话,实现进修义务的故意义建构。

保持“线上自立商量+线下协作研究”有效融合

在线进修与线下现场进修相融合,是混淆式进修有别于传统班级讲课方法的最明显特点。在网络情况下,借助计算机、平板电脑、智妙手机等对象,指导学生根据进修目标与驱动义务,展开个性化、自适应进修,让学生自立肯定进修过程,自立选择课程内容,自立诊断进修后果。这类改变是自负年夜班讲课制以来进修方法的最大年夜变革,其优势是学生建构常识才能与自立解决问题才能取得加强,有益于学会进修、实践创新两大年夜核心素养的养成。

然则,完全的在线进修存在弗成避免的虚幻色采,如学生难以聚焦进修主题而使进修低效等问题。所以,面对面的线下教室进修弗成或缺,在教师组织下的听讲与交换研究有益于师生与生生之间的深度互动,有益于学生意志、品德的构成,这是学生成长过程当中弗成或缺的情感需求,是理论与实践充分融合的最好路径。

保持多元化融合晋升进修成效

进修方法的混淆,不只是线上与线下相结合的进修场域方面的混淆,还应兼备多元化寻求,如自立进修与合作进修相互融合、不合学科常识内容相融合、在线测评与线下纸笔测试相融合等。以自立式进修与合作式进修的融合为例,不论是线上照样线下的进修过程,都应当是二者共生共建的过程。一方面,在线课程平台的文本、视频、PPT等资本为学生自立进修供给常识载体,而进修平台所具有的交互论坛功能,则为合作进修供给了虚拟空间,并且能使合作进修冲破时空界线,特别是大年夜范围开放在线课程平台(MOOC)或小范围定制在线课程平台(SPOC)支撑下的进修,其网络化特点使群体在线协作进修成为常态。另外一方面,在线下教室上,自立进修、合作进修、商量进修的展开已成为新一轮基本教导课程改革的亮点,自立进修是合作进修的基本,合作进修是自立进修的驱动力。

混淆式教授教化的组织模式

混淆式教授教化发挥了学生在线进修与集体讲课的优势,其教授教化组织加倍灵活多变,也面对着更多的不肯定性,这对组织者而言是巨大年夜的挑衅。假设以时光轴建立教授教化模式,可大年夜致分为先行摸索、协作研究、拓展巩固三个阶段。

学生借助进修平台先行摸索

与传统的教室教授教化比拟,混淆式教授教化中的在线进修可以或许极大年夜地晋升学生自立进修才能。按照翻转教室先学后教的设计思路,学生对每个新项目标进修,起首可以借助网络课程平台展开自适应进修,是以说这是一个以自立摸索为重要特点的环节。

在学生进修开端前,教师起首须要在“博雅云教室”进修平台上建立一个虚拟的班级,并向全班同窗宣布3个商量性导学问题,让学生带着义务不雅看“探访中国名画的机密”微视频,浏览相干文本。这一环节为学生供给了可供选择的进修资本,确立了进修目标。学生在自立进修过程当中,可经过过程多种方法与他们进行协作交换。为检查自立进修后果,可以完成在线检测试题,其优势是可以或许即时反馈正误,起到诊断与鼓励的功能。在此阶段,教师重要的职责是帮助学生进修,经过过程查阅学生进修信息调控进修过程。

师生在真实教室中协作商量

在物理世界的真实教室中,教师的讲解可以或许让学生及时取得新思路、控制新常识。教师针对课程内容组织的小组合作式教授教化活动,有益于引导学生高效力地思虑、揭橥看法,经过过程追问、补问等方法,引导学生进行深度思惟,并经过过程生生互评、教师点评等活动进行及时指导与改正。

这一阶段的进修充分表现了传统教室教授教化的优势,在面对面的进修过程当中,有益于集中解决进修的重难点,这不但是常识与技能的培养,也是群体协作才能的培养,更重要的是情感立场与价值不雅的陶冶。

学生借助进修平台拓展巩固

课后巩固练习是教授教化过程弗成或缺的环节,它是克服遗忘的有效手段。利用在线平台,可以晋升巩固进修的后果。一方面,网络平台上的视频、文本、PPT等进修资本可以无穷次反复利用,有益于学生针对未完全控制的内容及遗忘内容进行复习,以强化认知。另外一方面,教师经过过程网络平台宣布拓展性商量义务及课后演习作业,可对学生的进修后果进行构成性测评。

混淆式教授教化充分表现了建构主义进修道理

从上述案例及阐释中,我们应当熟悉到混淆式教授教化充分表现了建构主义进修道理。“博雅云教室”平台为学生供给了“进修资本超市”,这是为建构性进修创设的情境,而平台的交互性社区及真实教室中的合作交换,则实现了协作预会话,在此过程当中,学生自我调控进修过程,协作解决驱动义务,其进修的主动性与创造性取得发挥,从而实现了常识的故意义建构。

假设将如许的教授教化过程进行归纳与总结,可以建立起混淆式教授教化的一般模式,其流程如文中配图所示。

“互联网+”时代,混淆式教授教化势必成为将来学校课程实施的主流模式。与传统教室教授教化比拟,混淆式教授教化具有很强的复杂性、不肯定性与非线性特点,对硬情况与软情况都有更高的请求。可以预感,随着《教导信息化2.0行动筹划》www.js77888.com的实施,特别是“三通两平台”工程的升级推动,普及混淆式教授教化将离我们越来越近。

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